jueves, 23 de mayo de 2013

Clase teórica 23/05/2013. ¡La despedida!

Hoy ha sido la última clase de la asignatura. La verdad, tengo la sensación de que se me ha pasado muy rápido el tiempo, supongo que también ha influido el hecho de haber tenido prácticas clínicas de por medio. No obstante, mi valoración hacia la asignatura es muy positiva, considero que he adquirido conocimientos que me serán muy útiles en el futuro, y el transcurso de la misma ha sido realmente satisfactorio.
En la primera parte de la sesión hemos tratado el tema del acoso laboral. Al respecto, aporto algunos de los aspectos de los que se han tratado: 
- La magnitud de este fenómeno es desconocida pero es muy probable que afecte a los trabajadores en algún momento de su carrera laboral, ya sea como víctimas o como testigos.
- El acoso crea un entorno de trabajo tenso y negativo
- El perjudicial para la salud física y psicológica de las víctimas y de los testigos, lo que crea un mayor tiempo de enfermedad y de absentismo. 
- Las enfermeras que son víctimas de acoso son más propensas a abandonar sus puestos.
- El estilo de liderazgo es un determinante de la presencia de acoso laboral.
- No se han encontrado soluciones al problema debido a la falta de estudio sobre el mismo
- Un primer paso sería la concienciación de los directivos. El mero hecho de saber que existe sería un gran paso.
- Éste no solo afecta a quien va dirigido, sino también a los de alrededor. Del mismo modo, todos podemos intervenir al respecto; no hagamos caso omiso de ello.

En la segunda parte de la sesión, organizamos un Psicolabis, y así, entre compañeros, damos por finalizada la asignatura.




miércoles, 22 de mayo de 2013

Práctica 22/05/2013

En la primera parte de la práctica he expuesto junto a mis compañeros Lleir, Beatriz, J. Javier y Francisco un episodio emocional consistente en un conflicto entre un estudiante de enfermería y una enfermera. La resolución del conflicto ha consistido en aplicar el método de los mapas conceptuales, lo cual considero que ha resultado muy práctico, puesto que permite la visión del problema desde todos los puntos de vista posibles.
Durante la puesta en común de las reflexiones del resto de compañeros acerca del episiodio emocional ha surgido un debate secundario acerca del papel de los Estudiantes de Enfermería en las prácticas clínicas, en concreto sobre las cuestiones de que en muchas ocasiones los tutores dejen de acompañar a los estudiantes en las tareas más rutinarias o que dejen de implicarlos en tareas novedosas y transcendentales para nuestro aprendizaje. 
Aunque este debate secundario parece haber eclipsado en cierta medida el propio episodio emocional, cabe mencionar que en cierto modo así lo planeamos, puesto que pretendíamos que ese también fuera un espacio para debatir las experiencias individuales del resto de compañeros respecto a sus prácticas clínicas.
Dejo aquí el enlace a la memoria del episodio emocional: memoria episodio emocional




En la segunda parte de la práctica mis compañeros Fátima, Iván, Mikel, Isabel, Yolanda y Yaiza debatieron sobre la pena de muerte, un tema que hasta el momento no habíamos tratado a lo largo de la carrera. El transcurso del debate tuvo un carácter espontáneo que a mí personalmente me resultó muy ameno, ya que dio lugar a que los participantes pusieran en práctica su capacidad de persuasión y mostraran una visión clara de su postura a favor o en contra en cuanto a la legalización de la pena de muerte. Al final del debate hubo una ronda de ruegos y preguntas. Aunque solo una persona intervino, todos estuvimos de acuerdo en que nuestros compañeros habían conducido el debate con gran maestría, y concluimos en que por tratarse de un tema tan complicado, resulta difícil adoptar posiciones estrictas al respecto, aunque la mayoría manifestamos preferir la cadena perpetua a la pena de muerte por considerar que existen errores frecuentes en el sistema judicial respecto a las condenas, y en el caso de esta última, la condena sería tan irreversible como lo es la muerte. Además, casi la totalidad de la clase discurrimos con que es necesaria una reforma en la legislación penal actual, ya que consideramos que las leyes actuales y el cumplimiento de éstas son insuficientes e ineficaces. 

Con ello ponemos punto y final a las sesiones prácticas de la asignatura, por mi parte con una visión muy positiva respecto al transcurso de las clases, sobre los temas tratados y el aprendizaje adquirido.  ¡Hasta siempre!

martes, 21 de mayo de 2013

Clase teórica 21/05/2013

Documento del BID en formato revista (Calameo):
bid-7: burnout (parte 1)
bid-7: burnout (parte 2)

Si me preguntaran que es lo mejor y que es lo peor de lo que hasta el momento he podido apreciar acerca de la profesión de Enfermería, en ambos casos contestaría lo mismo: el continuo contacto con las personas.
Este contacto es el que distingue positivamente a esta profesión debido a varios aspectos: en primer lugar, puesto que cada persona es individual y única, nuestra atención profesional también debe serla, lo cual hace que, según mi modo de ver, la rutina esté menos justificada; en segundo lugar, porque es posible aprender de las personas tanto o más que de los libros; y en tercer lugar, porque este contacto continuo motiva el desarrollo de nuestras competencias emocionales, y eso nos hace más felices.
Pero este continuo contacto con las personas también puede ser motivo de insatisfacción y de desmotivación profesional, causando síndrome de Burnout, entendido como una progresiva pérdida de idealismo, energía y propósitos que experimentan quienes se dedican a las profesiones de ayuda como resultado de las condiciones de su trabajo. 
Lo cierto es que en la profesión de Enfermería se exigen altas dosis de entrega y dedicación a los demás, en un ambiente estresante favorecido en la actualidad por una mayor exigencia a los trabajadores, lo que provoca una situación de saturación emocional que se ve convertida a lo largo del tiempo en Síndrome de Burnout. Éste se ve integrado por actitudes y sentimientos negativos hacia las personas con las que se trabaja, causando despersonalización, y también hacia el propio rol profesional, lo que conlleva una falta de sentimientos de autorrealización personal en el trabajo. Además, no solo afecta a quienes lo sufren, sino también a los pacientes que son atendidos por estos profesionales, ya que el Burnout se traduce en una baja calidad asistencial, en un trato deshumanizado, errores y mala praxis.
Aunque nosotros, los estudiantes, tenemos menos posibilidades de sufrir este síndrome durante la realización de nuestras prácticas clínicas, por tener este un carácter temporal considerable, no estamos exentos de sufrir estrés laboral, que cuando se presenta de forma continuada supone la antesala del Burnout. De ahí la necesidad de evitar desde este preciso momento la aparición de un desgaste prematuro.
Afortunadamente, existen claves para la prevención del síndrome de Burnout y para el tratamiento del mismo cuando el problema ya está establecido, basadas en el desarrollo de programas de intervención dirigidas al individuo, al grupo de trabajo y a la organización. 
Considero la lectura del documento preparatorio de este BID como ampliamente satisfactoria, puesto que me ha ayudado a comprender mejor todo lo que ataña al Burnout, y lo más importante, me ha resultado esperanzadora en el sentido en que aporta soluciones a un problema tan extendido en la profesión.




lunes, 20 de mayo de 2013

Clase teórica 20/05/2013

En esta clase teórica tratamos de nuevo el estrés, esta vez basándonos en las estrategias de afrontamiento.

Existen diversas estrategias para afrontar el estrés o coping: según el objetivo pueden estar basadas en el problema (evitar el problema o anticiparlo y prevenirlo), o en la emoción que nos genera ese estrés, y según la naturaleza o tipo de proceso pueden ser cognitivas o conductuales. Los esfuerzos cognitivos y conductuales pretenden manejar las demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo.

- Los comportamientos adaptativos reducen la activación biológica; sustituyen, no modifican la situación de estrés, pero en todo caso reducen la activación.

- Las conductas de lucha buscan el control de la situación. Pueden ser protectoras o no en función de sus determinantes cognitivos, manteniéndose crónicamente sin aliviar la tensión. Ejemplo: patrón de comportamiento tipo A.

- Inhibición conductual: indefensión que intenta reducir el estrés desconectando del entorno.
En todo caso, cabe tener en cuenta que:

- Tomar el estrés como una oportunidad en lugar de como una amenaza resulta protector.

- El contacto físico modula el estrés. Por ejemplo: el método canguro en los recién nacidos resulta tanto o más beneficioso que el empleo de la incubadora.

- Desplazar una preocupación muy intensa por otra de menor intensidad o menos dañina resulta protector para el estrés. Por ejemplo, ante el estrés que le produce a un padre el pensar la posibilidad de que su hijo pueda morir durante su ausencia mientras él se encuentra de viaje de trabajo, sería beneficioso que cambiara ese pensamiento por otro menos dañino como podría ser:” ¿y si se siente solo en mi ausencia?”.

"Fórmula antiestrés: primero no preocuparse por las cosas pequeñas, y segundo, recordar que casi todas las cosas en esta vida son pequeñas". Adam J. Jackson.

jueves, 16 de mayo de 2013

Clase teórica 16/05/2013

En esta clase teórica tratamos el tema del estrés psicológico y las respuestas de estrés.

El estrés es la respuesta automática y natural de nuestro cuerpo ante las situaciones que nos resultan amenazadoras o desafiantes. Nuestra vida y nuestro entorno, en constante cambio, nos exigen continuas adaptaciones; por tanto, cierta cantidad de estrés o activación es necesaria.

Sin embargo, cuando el estrés deja de tener la finalidad de supervivencia,  se prolonga en el tiempo y se intensifica, puede afectar a nuestra salud, profesión, estudios y relaciones sociales, familiares y de pareja.

Las señales más habituales del estrés son las siguientes:
-         - Respuestas cognitivas: el estrés modifica las habilidades cognitivas y sensoriales. Esto se traduce en la incapacidad para concentrarse, trastornos en la ejecución de tareas cognitivas, la aparición de pensamientos intensos repetitivos y la disminución de la capacidad de resolución de problemas.
-         - Respuestas emocionales: no solo reflejan la activación fisiológica, sino contenidos de naturaleza cognitiva y evaluativa. Las reacciones emocionales al estrés incluyen miedo, ansiedad, angustia, excitación, ira y depresión.

-         - Respuestas conductuales: aproximación, evitación (miedo) e inmovilización (evitación).





miércoles, 15 de mayo de 2013

Práctica 15/05/2013

PRÁCTICA DE PROBLEMAS:


El episodio emocional que han preparado los compañeros consistía en un conflicto entre una enfermera y un paciente, en el que también se veía involucrada una alumna de enfermería. Éste consistía en lo siguiente: una estudiante de enfermería le comunica a un paciente que le colocaría una malla para sujetarle la vía venosa periférica que porta. Éste, al observar que trascurrido un tiempo, no ha vuelto a la habitación para realizar tal tarea, acude al control de enfermería para recordárselo. Entonces la enfermera, con semblante agresivo, le dice que no se la va a poner porque está muy ocupada y eso no es importante, pese la disposición de la estudiante para ponérsela, ya que ella así se lo había comunicado.

La práctica ha consistido en resolver el conflicto mediante la técnica DESC,  que es un método para expresar de forma asertiva lo que consideramos un derecho. Nos han proporcionado por parejas un formulario en el que, poniéndonos en el papel del paciente, hemos tenido que describir la situación, decir cómo nos sentíamos, sugerir un cambio y anunciar las consecuencias, tanto las positivas de que se produzca, como las negativas si no se produce el cambio. Posteriormente, por parejas, hemos representado la resolución planteada.

Tras la representación, el resto de compañeros teníamos que calificar la conducta como agresiva, pasiva o asertiva mediante unos cartelitos con caras que los compañeros habían preparado.


Para mi sorpresa, todos mis compañeros calificaron mi conducta como asertiva. Me halaga ese hecho, en mi vida diaria trato de serlo, aunque reconozco que no siempre lo consigo por las dificultades que conlleva. Acerca de esto, decir que pese a que la asertividad es algo que ya hemos tratado anteriormente en el transcurso de la carrera de Enfermería, creo que es algo que siempre está sujeto a dificultades y a la necesidad de mejorar, ya que hay que combinar la expresión tanto verbal como no verbal adecuadas y tan sólo una palabra, una expresión o el tono de voz que se emplee pueden desviar el modo de comunicación hacia la pasividad o hacia la agresividad. Respecto a esto, considero que la asignatura de Psicología del Cuidado está resultando realmente útil.

PRÁCTICA DE ORDENADOR:


En esta práctica aprendemos a subir archivos en formato Power-Point (diapositiva). Para ello, empleamos el sitio web Slideshare. Una muestra de ello es el siguiente archivo, que trata el tema de la Psicología Positiva aplicada a la Educación:


Psicología positiva aplicada a la educación from cprgraus

Por otra parte, practicamos otros aspectos relacionados con el manejo del blog, como el adjunto de archivos de imagen y de páginas web. Buena muestra de ello son las siguientes imágenes de los autores más prestigiosos en materia de Psicología Positiva, así como el sitio web donde los podemos encontrar:

Martin Seligman
Es un psicologo y escritor norteamericano, así como el director del departamento de psicología de la Universidad de Pensilvania. Podemos encontrarlo en la siguiente página web: Martin Seligman


Barbara Fredickson
De origen estadounidense, profesora de Psicología en la Universidad de Carolina del Norte. Estudió en la universidad de Standford y fue profesora anteriormente en otras Universidades como la de Michigan. Podéis encontrarla en la siguiente página web: Barbara Fredickson


Daniel Goleman
Universidad de Yale. Podeis encontrarlo en la siguiente página web: Daniel Goleman


martes, 14 de mayo de 2013

Clase teórica 14/05/2013

Documentos del BID en formato revista (Calameo):

La lectura del artículo “inteligencia emocional” me ha resultado muy satisfactoria en el sentido en que ha mejorado mis conocimientos acerca del mundo de las emociones. 
Lo cierto es que aunque históricamente se le haya otorgado un papel más prestigioso a la razón que a la emoción (tal y como se dice en el texto, los estoicos consideraban la emoción como algo irracional), son las emociones las que ejercen una mayor influencia en nuestra conducta, en cómo somos, e incluso en la salud y en la enfermedad, algo realmente interesante en nuestra profesión.
Todos los seres humanos, por el mero hecho de serlo, somos capaces de reconocer el conjunto de emociones básicas (ira, miedo, asco, tristeza, sorpresa y alegría). Cuanta mayor capacidad tengamos para reconocer esas emociones en nosotros mismos y en los demás, de mayor inteligencia emocional estaremos gozando.
Pero la inteligencia emocional no solo se basa en eso, en saber reconocer las emociones, sino también en saberlas modular. Por ejemplo, el miedo nos permite huir de determinadas amenazas, pero en muchas ocasiones tenemos un miedo infundado, sin sentido, el cual es necesario reconocer para poder analizar y controlar en función a los beneficios que nos aporten las circunstancias en las que se da.
Una de las mayores utilidades de la inteligencia emocional sería la de reconocer las emociones positivas, y sabiendo que favorecen la ejecución de diversas tareas, en el sentido en que crea las condiciones mentales propicias  que nos permiten encontrar soluciones más creativas ante los problemas, tratar de favorecer su aparición y alargar su duración.
Con todo ello no estamos sobreponiendo el papel de las emociones frente al de la razón, puesto que ambos son complementarios: la razón nos ayuda a manejar satisfactoriamente nuestras emociones, expresándolas en el momento oportuno, de la forma oportuna. Además, mediante la razón damos sentido a las emociones que sentimos, y con ella facilitamos el pensamiento y el razonamiento. Es por ello por lo que la inteligencia emocional, aunque tiene inmerso un claro componente emocional, no sería posible sin el componente racional.
Con todo ello,  concluimos con que la inteligencia emocional es más importante que el cociente intelectual como predictor de éxito en la vida. Y es que el cociente intelectual es innato, algo difícil de cambiar en una persona, predictor del éxito a corto plazo, mientras que la inteligencia emocional es más una actitud que fundamenta que todo esfuerzo conlleva una recompensa que, más tarde o más temprano, llegará.



Las competencias emocionales resultan de gran transcendencia debido a la necesidad de movilizar nuestras habilidades, actitudes y capacidades para poder afrontar con eficacia los problemas a los que nos enfrentamos en nuestra vida diaria. Tras la lectura de este BID he comprendido qué es lo que hace a una persona inteligente emocionalmente, así como algunos de los beneficios que conllevan las competencias emocionales: en el desarrollo de recursos humanos, motivan a los trabajadores, permiten el desarrollo de la autoconciencia y de las habilidades de comunicación, lo que contribuye a la resolución eficaz de situaciones con los compañeros, con los clientes y con los jefes; en la vida personal, facilitan las relaciones sociales satisfactorias, en el sentido de que mejoran la comunicación con los demás y aumentan la capacidad empática de quienes la poseen; en la vida diaria mejoran el afrontamiento ante situaciones de estrés e impiden que las emociones negativas nos afecten en gran medida, desplazando ese esfuerzo al refuerzo de los aspectos positivos. Además, favorecen la adopción de comportamientos saludables y refuerzan el sistema inmunológico, haciendo que todo ello repercuta positivamente sobe la salud de las personas.
Las competencias emocionales se dividen en cinco bloques: competencias para la vida y el bienestar, conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional y competencia social. Además, estas se pueden clasificar en dos categorías: las personales y las sociales.
En cuanto a las competencias personales, destacar la importancia de la autoconciencia, que nos facilita la toma de conciencia de nuestros estados emocionales,  deseos, valores, creencias, prejuicios, intuiciones y recursos internos, y  la autorregulación, que permite el manejo de nuestros estados emocionales. Esto último considero que es de gran importancia en la profesión de enfermería, en la medida en la que debemos regular nuestras emociones para no trasladar los problemas personales o del ámbito laboral a los pacientes y viceversa.
Por otra parte, en cuanto a las competencias sociales, destaco la importancia de la empatía, mediante la cual nos ponemos en el lugar del otro y somos capaces de comprender lo que éste siente e incluso lo que éste piensa, permitiéndonos comunicarnos mejor con los demás y fortaleciendo nuestros lazos sociales. El ser empáticos es algo innato, ya que existe ciertas situaciones en las que es fácil reconocer los sentimientos que pudieran tener los demás (por ejemplo, el fallecimiento de un ser querido siempre ataña un grado de tristeza), pero también creo que es algo que se puede aprender y mejorar, tal vez con el simple hecho de prestar una mayor atención a la comunicación tanto verbal como no verbal de las personas. A menudo decimos las cosas sin pensarlas, sin intención de causar un daño en los demás, y no nos paramos a reflexionar cómo se puede sentir esa otra persona ante nuestro comportamiento, algo que cobra una gran importancia en la profesión de enfermería a la hora de comunicarnos con nuestros pacientes, jefes y compañeros. Con ello, creo que la empatía nos permite ser responsables de como actuamos, de lo que decimos y de lo que no decimos, así como nos posibilita evitar errores en la comunicación y rectificar los ya acontecidos.
A modo de conclusión, podemos decir que las competencias emocionales nos capacitan para afrontar mejor los retos de la vida cotidiana, que aumentan nuestra autoconfianza, que permiten controlar el estrés con una mayor eficacia, que mejoran la relación con los demás en la medida en que aumenta nuestra capacidad de tolerancia y de empatía, y que previenen futuros desajustes emocionales, promoviendo la felicidad y el bienestar tanto físico como mental.

lunes, 13 de mayo de 2013

Clase teórica 13/05/2013

Los Mini TED y el panel de expertos han sido los protagonistas de una clase en las que los alumnos han tenido el papel protagonista. Una vez más, los compañeros han defendido sus temas con gran maestría y precisión, y personalmente creo que han mejorado a la hora de hablar en público, resultando ser más comunicativos y persuasivos. Ese es uno de los aspectos que más me han gustado de la asignatura, pues creo totalmente necesario aprender a hablar en público, ya que ésto se convertirá en algo inevitable de ahora en adelante, por ejemplo, en la exposición del proyecto de fin de grado.

 Por otro lado, tuvimos el primer panel de expertos de la asignatura. Este trató el tema de la sexología desde diferentes puntos de vista. Decir que pese a ser un tema del que siempre se aprende algo nuevo, en un primer momento la exposición resultó algo monótona según mi modo de ver, por estar basada en una gran cantidad de fundamentación teórica, con escasez de canales de comunicación abiertos hacia quienes hacíamos de público. Decir que la segunda parte de la sesión adoptó una postura mucho más amena debido al cambio en la forma de comunicación de nuestros compañeros, que fue más espontánea, a petición del profesor Agustín Caruana.
Destacar que lo que más me llamó la atención fue la intervención de Yaiza, que trató el tema de las parafilias sexuales, aportando la visión de una sexóloga conocida suya, que pensaba que el exhibicionismo delante de los niños no era era considerado parafilia. Personalmente, creo que si ese exhibicionismo se realiza con un fin puramente sexual, sí que lo es. También influye la edad del niño y la educación sexual que éste haya recibido.
Adjunto enlace al blog de la asignatura, donde están publicadas las puntuaciones asignadas a los participantes en los mini-TED del día de hoy: blog del profesor: mini-TED2

jueves, 18 de abril de 2013

Clase teórica 18/04/2013

Documento del BID en formato revista (Calameo): bid-2: emociones positivas y salud

Pese a que el texto Emociones positivas y salud ha resultado ser muy denso para el estudio preparatorio del BID, he de decir que me ha parecido muy interesante, ya que en él se muestra la evidencia científica que avala la relación entre las emociones positivas y la salud.
Existen una gran variedad de estudios que dejan entrever la relación entre las emociones negativas y los procesos de enfermedad, así como la que sucede entre las emociones positivas y la mejoría de la enfermedad, la prevención de las mismas y la prolongación de la vida.  Referido a esto, me ha llamado mucho la atención el ejemplo que se expone en el texto acerca de uno de los estudios más famosos por sus condiciones de control experimental, que examina los predictores de longevidad de una amplia muestra longitudinal de monjas católicas. Este consistió en el análisis del estado de salud y longevidad de 180 monjas católicas justo antes de ingresar en una orden religiosa. Éstas escribieron breves relatos autobiográficos sobre sus vidas y sus pensamientos de futuro; aquellas que mostraron en esos relatos emociones positivas gozaban de un mejor estado de salud y vivían una media de 10 años más que aquellas que no expresaban emociones positivas. Cabe comentar que el estilo de vida de todas ellas fue similar desde el momento de su ingreso en la orden religiosa, con lo que éste no pudo influir en el aumento de su longevidad.
Lo cierto es que las emociones negativas producen una activación del Sistema Nervioso Autónomo, mientras que las emociones positivas consiguen desactivar esta respuesta.
Se dice que es bueno “soltar” o expresar las emociones intensas, ya que si las ocultamos o minimizamos eso repercutirá negativamente en nuestra salud. Tras la lectura del texto he comprendido mejor este concepto: se puede decir que la inhibición por sí sola no causa alteraciones somáticas ni es inherentemente insana, pero cuando en esta inhibición confluyen otras características, como una excesiva activación autónoma o una interferencia con las estrategias de afrontamiento adecuadas, puede ser perjudicial para la salud.
Para mi sorpresa, aunque se sabe que las emociones positivas influyen en una mejora de las enfermedades y en una prolongación de la vida, los niveles altos de afecto positivo  perjudican a los pacientes con enfermedad en fase terminal. La razón es que en ocasiones esa efusividad puede ser peligrosa en el sentido en que contribuye a un afrontamiento desadaptativo: estos pacientes pueden no tomar en serio su enfermedad, lo que influye en una menor adherencia al régimen terapéutico, o pueden incurrir en la supresión emocional. Tal vez esto se deba a que quienes saben que van a morir pronto decidan a menudo vivir lo que les queda de vida de la forma menos dolorosa posible, sin tener que someterse a tratamientos con efectos adversos.
Relacionado con esto, está el síndrome de invulnerabilidad, que es el que sucede sobre todo en adolescentes, cuando éstos no son conscientes de los riesgos que pueden conllevar ciertas acciones, y se dejan llevar por los afectos positivos sin pensar en las posibles consecuencias negativas.
También me ha llamado la atención el hecho de que las emociones negativas sean mucho más duraderas que las positivas, debido a la valencia emocional desagradable que conlleva a través de la rumiación (pensamientos negativos derivados de la continuación de problemas sin resolver), así como el hecho de que nos adaptemos mucho más rápido a las emociones positivas.
Finalizo con el pensamiento de que afrontar las crisis con optimismo, saborear el día a día, poner buena cara al mal tiempo y mirar el mundo con otros ojos es otra forma, fundamental, de cuidarse.




miércoles, 17 de abril de 2013

Práctica 17/04/2013

PRÁCTICA DE PROBLEMAS:

En esta parte de la práctica un grupo de compañeros han desarrollado un episodio emocional que ha tenido como protagonistas a una enfermera y a una auxiliar de enfermería.
En primer lugar, dos de los miembros del grupo que han participado en dicho episodio han interpretado de forma cómica el conflicto. Posteriormente, por parejas, y después por grupos, hemos debatido posibles soluciones para el conflicto, y finalmente, junto al resto de la clase, hemos concluido que ambas profesionales deberían mantener una conversación adoptando una conducta asertiva para lograr resolver su problema de comunicación. Además, creemos que resultaría muy útil la participación de una figura mediadora, como podría ser la de la supervisora de la Unidad donde se desarrolla el episodio. 
Lo cierto es que me ha resultado una dinámica muy interesante, que además ha dado lugar a temas tan relevantes como los límites de aquello que se podría considerar acoso laboral. Ante esto, el profesor Agustín nos ha aportado una visión más amplia de lo que conocíamos hasta el momento, como es la de que para que un acto se considere acoso no tiene que ir acompañado necesariamente de agresión física o verbal. Por ejemplo, una transgresión de la distancia proxémica entre personas realizada con el fin de incomodar a alguien podría considerarse una forma de acoso.

PRÁCTICA DE ORDENADOR:

Enlazamos los siguientes vídeos desde Youtube:

Martin Seligman: The new era of Positive Psychology. Martin Seligman habla sobre la Psicología Positiva.


Martin Seligman: "Flourishing -a new understanding of wellbeing" at Happiness & Its causes 2012.


Adjunto también power-point sobre la autoestima, un tema transcendental dentro de la Psicología Positiva:
- Desde Google Drive: ppt.autoestima
- Desde Calameo: ppt.autoestima

En la sesión práctica del 22/05/2013 continúo con la publicación de archivos en formato Power Point, esta vez desde Slideshare.

Clase teórica 15/04/2013

Hoy hemos tenido la primera clase exposiciones Mini-TED por parte de nuestros compañeros. Se han tratado temas tan diversos como la asertividad, la psicología positiva, la resiliencia, el autocuidado o bienestar subjetivo. 
En tiempos de 10 a 15 minutos los compañeros han defendido sus temas con gran precisión, aportando datos objetivos e imprescindibles sobre los mismos, algunos más que otros con persuasión. 
Ante todo, felicitar a mis compañeros por haber salido a hablar en público, es algo que merece una gran consideración.
En conjunto hemos salido de clase con una idea bastante aproximada sobre la psicología positiva y sus beneficios, hemos recordado el tema de la asertividad, y por último hemos tratado conceptos nuevos como la resiliencia.

Adjunto enlace del blog de la asignatura, donde están publicados los resultados de las valoraciones a los compañeros participantes en los mini-TED: blog asignatura: puntuaciones mini-TED.

Práctica 10/04/2013

En esta clase práctica he participado en un debate sobre la eutanasia junto a mis compañeras Lleir, Ángela de la Cruz, Ángela San Miguel y Nerea. Aunque estábamos un poco nerviosas, la experiencia ha resultado satisfactoria y ha sido al final, en la fase de discusión con el resto del grupo, cuando más relajadas nos hemos mostrado.
Lo cierto es que al haber querido mostrar dos posturas completamente contradictorias (una a favor y otra en contra), ha surgido la dificultad de que realmente ninguna de nosotras teníamos posturas tan radicales, ya que se trata de un tema muy polémico y cada situación es digna de ser evaluada individualmente.
Al final del debate hemos comentado con el resto de compañeros diferentes circunstancias, y hemos podido incluso relacionarlo con situaciones vividas en nuestras prácticas clínicas, y es entonces cuando las participantes del debate hemos adoptado una posición más honesta, valorando los puntos de vista a los que en la fase de debate nos oponíamos y llegando a la conclusión de que la eutanasia conlleva múltiples controversias entre las que se encuentra el derecho firme a la vida  en cualquiera de sus circunstancias y el derecho a poder decidir libremente sobre la propia vida.
Aquí dejo una fotografía tomada al final de la sesión junto al profesor Agustín Caruana.



martes, 9 de abril de 2013

Clase teórica 09/04/2013

En la clase teórica de hoy hemos empezado con el desarrollo de los BID's. La verdad, me ha gustado mucho esta forma de trabajo, ya que permite a los alumnos tener un papel mucho más participativo en la clase, a la vez que incentiva al trabajo en casa previo a la realización del BID.
Aunque yo no he participado en este BID, he de decir que he estado muy pendiente, pues se trataba de un tema muy interesante (LAS EMOCIONES) según mi modo de ver.

Y bueno, aquí dejo una pequeña muestra de lo aprendido en la clase de hoy: 

-Las emociones son fenómenos psico-fisiológicos de corta duración que representan formas eficientes de adaptación frente a las cambiantes demandas del entorno.
  • Se trata de experiencias orgánicas subjetivas y de estados psicofisiológicos.
  • Surgen de nuestra lucha por la supervivencia.
  • Sirven para comprender el mundo que nos rodea.
-Características de las emociones:
  • Son innatas y biológicas
  • Son adaptativas, promueven la supervivencia del individuo (incluso la depresión, porque en esta se está demandando un cuidado y un cierto grado de empatía).
  • Llevan consigo respuestas subjetivas.
  • Llevan consigo respuestas globales porque atiende a muchos ámbitos del ser humano.
  • Llevan consigo respuestas contextualizadas.
-Funciones de las emociones:
  • Proporcionan información personal importante para nosotros mismos y para los demás.
  • Señalan que es relevante para el "yo".
  • Contribuyen a dirigir nuestra atención sobre aspectos relevantes.
  • Contribuyen a la toma de decisiones.
  • Nos motivan e impulsan a actuar.
  • Adaptación. Importante para la supervivencia del individuo.
  • Contribuyen al bienestar subjetivo y al desarrollo personal (por ejemplo, la ansiedad nos permite alejarnos de aquello que nos proporciona esa emoción).
  • Favorece la interacción social.
-Emociones básicas según P. Ekman:
  • Alegría: fortalece los lazos sociales y favorece la interacción amistosa.
  • Tristeza: el enlentecimiento cognitivo que se produce facilita la búsqueda de las causas. Permite buscar apoyo y favorece a través de la empatía el apoyo con los congéneres.
  • Ira: moviliza la energía necesaria para la acción requerida para la agresión por parte de otros congéneres.
  • Asco: evitación de las sustancias nocivas. De carácter más simbólico es la repulsión provocada por la violación de las normas culturales.
  • Miedo: permite evitar situaciones peligrosas, tanto físicas como psicológicas.
  • Sorpresa.


-Propiedades de las emociones básicas:
  • Son universales.
  • Son primitivas filogenéticamente y ontogenéticamente.
  • Conllevan expresiones faciales específicas típicas.
  • Van asociadas a diferentes tendencias de acción, probablemente no aprendidas.
  • Se diferencian entre sí por el patrón de activación fisiológica elicitado por el suceso emocional.
  • Se basan en sucesos cerebrales preestablecidos, que se diferencian tanto funcional como neuroanatómicamente.
A modo de conclusión, dejo un par de frases célebres que me parece ilustran bastante el tema de las emociones:
Epícleto: "Lo que inquieta al hombre no son las cosas, sino las opiniones acerca de las cosas".
Lazarus: "Percepción y cognición determinan el significado del mundo para nosotros. Lo que para unos es una amenaza para otros es una oportunidad".
Y también un poema sobre mi emoción favorita, la alegría:
Defender la alegría como una trinchera 
defenderla del escándalo y la rutina 
de la miseria y los miserables 
de las ausencias transitorias 
y las definitivas 

defender la alegría como un principio 
defenderla del pasmo y las pesadillas 
de los neutrales y de los neutrones 
de las dulces infamias 
y los graves diagnósticos 

defender la alegría como una bandera 
defenderla del rayo y la melancolía 
de los ingenuos y de los canallas 
de la retórica y los paros cardiacos 
de las endemias y las academias 

defender la alegría como un destino 
defenderla del fuego y de los bomberos 
de los suicidas y los homicidas 
de las vacaciones y del agobio 
de la obligación de estar alegres 

defender la alegría como una certeza 
defenderla del óxido y la roña 
de la famosa pátina del tiempo 
del relente y del oportunismo 
de los proxenetas de la risa 

defender la alegría como un derecho 
defenderla de dios y del invierno 
de las mayúsculas y de la muerte 
de los apellidos y las lástimas 
del azar 
y también de la alegría.
Mario Benedetti

 

miércoles, 27 de marzo de 2013

Práctica 27/03/2013

En el Cuestionario VÍA de Fortalezas Principales obtengo los siguientes resultados:

MIS MEJORES FORTALEZAS:

Tu Mejor Fortaleza: Gratitud. Usted es consciente de las cosas buenas que le suceden, y nunca las da por hechas. Sus amigos y familiares saben que es una persona agradecida porque siempre se toma el tiempo necesario para expresar agradecimiento.

Desde mi punto de vista, creo que es importante fijarnos en aquello que no queremos en nuestras vidas para así tratar de cambiarlo, pero también es fundamental  ser conscientes de lo que sí tenemos y no queremos perder, porque es lo que da sentido a nuestras vidas. No debemos dar las cosas por sentadas, gran parte de lo que tenemos es gracias a los demás, y es un acto de generosidad agradecérselo.

Tu Segunda Mejor Fortaleza: Honestidad, autenticidad y genuinidad.  Usted es una persona honesta, no sólo porque dice la verdad, sino porque vive su vida de una forma genuina y auténtica. Usted tiene los pies en la tierra y no tiene excesivas pretensiones; usted es una persona transparente.

Quizá hubiera puesto esta como mi principal fortaleza, en lugar de la segunda. Siempre muestro mi verdadera personalidad y pretendo que los demás me aprecien por como soy realmente. Me gusta ser una persona de la que los demás se puedan fiar. Creo que la mentira y la falsedad están justificadas en muy raras ocasiones, suponiendo para mí un gran motivo de desengaño.

Como en muchas cosas en la vida, hay que saber buscar un equilibrio entre hacer felices a los demás y ser felices con nosotros mismos.

Tu Tercera Mejor Fortaleza: Amabilidad y generosidad. Usted es amable y generoso con los demás, y nunca está demasiado ocupado para hacer un favor. Usted disfruta haciendo buenas obras para otros, incluso aunque no les conozca bien.

Considero que la Enfermería no es una profesión cualquiera, ya que das y recibes mucho más que en cualquier otra. La felicidad que obtengo cuando realizo algún pequeño acto de generosidad está por encima del reconocimiento de los demás.

Tu Cuarta Mejor Fortaleza: Perspectiva (sabiduría). Aunque usted puede no pensar sobre sí mismo que es sabio, sus amigos mantienen esa visión de usted. Ellos valoran su perspectiva sobre las cosas y recurren a usted en busca de consejo. Usted tiene una forma de mirar la vida que tiene sentido para los demás y para usted mismo.

Aunque y es mucho más lo que me queda por aprender que lo aprendido, trato de ver las cosas desde diferentes puntos de vista, para así tratar de resolver los conflictos desde una perspectiva más objetiva.

Tu Quinta Mejor Fortaleza: Esperanza, optimismo y visión de futuro. Usted espera lo mejor del futuro, y trabaja para lograrlo. Usted cree que el futuro es algo que puede ser controlado.

Creo que todo esfuerzo va a acompañado de la ilusión por lograr una meta. Tal vez el esfuerzo no nos garantice el fin en su totalidad, pero aun así el camino habrá merecido la pena por todo lo que hemos obtenido en el mismo.

MIS FORTALEZAS MENOS DESARROLLADAS:
Tu Penúltima Fortaleza: Autocontrol y autorregulación. Usted regula de forma consciente lo que siente y lo que hace. Usted es una persona disciplinada. Usted tiene control sobre sus apetencias y sus emociones, no al revés.

En ocasiones me comporto de manera impulsiva , aunque creo que cada vez lo soy menos. Me es muy fácil cambiar de opinión, en un primer momento suelo tener un pensamiento casi por “instinto” que tras meditarlo me induce a  adoptar una nueva postura.

Tu Última Fortaleza: Espiritualidad, sentido y fe. Usted tiene creencias fuertes y coherentes sobre un propósito más elevado y un significado del universo. Usted sabe cómo encajar en ese marco más grande. Sus creencias modelan sus acciones y son una fuente de bienestar para usted.

No baso mis actuaciones y pensamientos en leyes divinas.


Clase teórica 26/03/2013

Esta clase constituye una introducción a la Psicología del cuidado, que hace referencia a las habilidades psicológicas que precisan los profesionales de Enfermería y su aplicación en el contexto laboral con pacientes y sus familiares, así como con los compañeros de trabajo.

Una de estas habilidades es la autoestima, la cual tratamos en la presente sesión.

La autoestima es la forma en que uno se percibe y se siente a sí y es una manera de expresar que somos conscientes de nuestra existencia. No es más que la unión de la confianza y el respeto hacia uno/a mismo. Son muchos los aspectos que contribuyen al bienestar psicológico y favorecen una adecuada autoestima, por ejemplo, tener una buena auto-valoración, disponer de una red de apoyo social fuerte, estable y positiva, y adoptar una filosofía optimista ante la vida.

Estimarse significa mantener una activa búsqueda del propio mejoramiento, no por "ser el mejor", sino por ser "uno mismo" lo mejor que uno puede. 


Los enfermeros tienen que tomar decisiones a diario para dar solución a los problemas de salud que presentan sus pacientes; deben cuidar a los demás sin olvidar cuidarse a ellos mismos, con lo que resulta imprescindible gozar de una buena autoestima.




Existen algunas características definitorias de una adecuada autoestima, como son las siguientes:

  • Creer que eres digno de felicidad y de respeto.
  • Estar seguro acerca de quien eres y tener seguridad en ti mismo.
  • Reconocer las cualidades propias.
  • Ser capaz de tener intimidad en las relaciones.
  • Ser capaz de mostrar tus verdaderos sentimientos.
  • Ser capaz de reconocer los propios logros.
  • Tener habilidad para perdonarse y perdonar a los demás, y saber admitir errores, sin dejar de sentirte orgulloso.
  • No compararse con los demás ni sentir envidia ajena.
  • Dar bienvenida a los cambios, sin temer a los mismos.
  • Actuar independientemente, asumiendo las responsabilidades de tus acciones, metas y deseos.
  • Ser capaz de tomar nuevos desafíos, pudiendo recibir la crítica sin sentirte herido.
  • Vivir la vida con un propósito concreto.


La autoestima te permite tener el control de tu propia vida, te capacita para hacer lo que deseas y es fuente de salud mental, y es por ello por lo que es importante.
Para ser feliz hay que quererse a uno mismo en su justa medida, no más de la cuenta. Si uno se quiere demasiado está poniendo los medios para no ser feliz.

Clase teórica 25/03/2013

Esta primera clase ha supuesto una entrada en contacto con la asignatura. 
En ella, el profesor Agustín Caruana nos ha presentado diferentes alternativas respecto a la evaluación de la materia, brindándonos la oportunidad de elegir la opción que más cómoda o factible nos resulte.
Esto es algo realmente novedoso en relación al resto de asignaturas y que merece una gran valía según mi modo de ver, ya que además de aportar a los alumnos un papel más decisivo, facilita nuestra implicación en el proyecto.
Además, se nos ha mostrado un vídeo en el que, desde un semblante divertido, algunos de los alumnos que cursaron Psicología del Cuidado en años anteriores realizan diferentes actividades, como debates o "roll playing", lo que supone un componente de motivación para quienes la cursamos ahora.
En definitiva, nos encontramos frente a una asignatura que pretende profundizar en la formación del alumnado en tres aspectos de la Psicología científica más actual que constituyen áreas emergentes de gran relevancia para la formación integral del estudiante de Enfermería: la psicología del cuidado, la inteligencia emocional y las competencias emocionales, y la Psicología positiva. Todo ello de forma dinámica e interactiva y desde un enfoque eminentemente práctico y aplicado al ejercicio profesional de la Enfermería. Aquí dejo el  plan de la asignatura

Presentación del Blog

¡Hola! Soy Sandra Muñoz, estudiante de 3º de Enfermería de la Universidad de Alicante. 
    
Este curso he elegido como optativa Psicología del Cuidado y competencias emocionales en el profesional de EnfermeríaHe creado este blog para comentar aquello que suceda en torno a la asignatura, mis reflexiones y lecciones aprendidas, así como para aportar información que pueda resultar de interés.
    
Es la primera vez que escribo en un blog, y admito que no soy demasiado brillante en materia de informática, con lo que tendré que realizar un esfuerzo extra que espero merezca la pena.
¡Un saludo y bienvenidos!